過年時

和去年一樣（電影之於我），過年時是看電影的好時節。

今年租了五片DVD：
1. 《東京奏鳴曲》
2. 《音樂人生ＫＪ》
3. 《他不壞，他是我爸爸》
4. 《給雅各神父的信》
5. 《六年之癢》

這五部我都喜歡 ，都有其深刻之處。
本來想寫些自己的感覺和想法的 (所以到現在才 po文)
但最近事情實在是有點多....論文目前在待產中 ><

眼看著再等下去，可能也不會有時間寫 XD
所以我貼了連結給大家，有興趣的人可以找來看看 : )

看自己

從在補習班教學以來，三四年了，
我每週都會看自己上課時的錄影，
這是為了誠懇看自己的必要。

這學期忙，就有點偷懶；
也或者，想隔久一點再看，感覺這樣比較看得清楚差異。

今天心血來潮，拿出了前幾次上課的 DVD，
放入光碟機、按下播放鍵。
結果發現，
似乎還是一樣的反應：

....我的媽呀！！這是我嗎？

等公車

有次週末回家，
晚上十點多了，卻還是堅持搭公車回永和租的房子，
因為不想要忍受隔天(星期一)早上的尖峰交通。

提著一大袋書、一小袋書、一台 notebook和一把收不起來的傘，我感謝我的臂力。
打開門 (我已經不記得是用哪一隻手開門的....應該是某一隻手指頭吧？ with奇怪的角度)，
用同一句話告別家人：「我走啦，掰掰，不要太想念我。」心裡還是有淡淡的不捨。
出門，被黑夜和寒冷包圍。

公車站並不遠，走路，這次沒吹口哨，因為我在聽黑夜的休止符。
要出大馬路的巷子，站著兩位警察，埋伏著，等待漏網的機車騎士。
往馬路望去，碰巧一台公車經過，是我要搭的那一班嗎？
走到路口時，車已走遠，看不到車號。

找到站牌，開始今晚的工作：等公車。
我要搭57號。

喚起愛與感覺的生命教育

每次看見霸凌事件的報導，心總是會有糾在一起的強烈感受，令人不忍再往下看。

站在受害者的位置，我感受到的是連結到本能深處的恐懼感，那是一種很貼近死亡的感覺。

但要站在加害者的位置，可就不是一件容易的事了。

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我在人本學到，當衝突事件發生時，

老師要做的事，並不是急著做道德判斷和懲罰，

因為老師不是法官，是個教育工作者。

教育是，思考如何將一個事件變成教育素材。   

過程中需要同時考慮被害者與加害者，以及旁觀者。   

不是一種權威式的評斷，而是一種瞭解、一種體諒，和如實地呈現事情的樣貌。

讓所有的學生都有機會去彼此了解，了解人為什麼會這樣？

因為有一天，我們都可能成為加害者、被害者或是旁觀者。

   

當看到學生有個不合我們意的舉動，不是趕緊貼一個標籤，然後譴責和處罰。

而是退後一步想想，他怎麼了？

老師，本身就是一個旁觀者的示範。

當看到這樣的霸凌事件，旁觀者也是受傷的，

雖然譴責和懲罰是一種最簡單保護自己的方式，

但卻使我們與他人和自己疏離，因為我們只是學會了防衛自我。

對我來說，在人本不是學會怎麼教學生變聰明、讓學生聽話、守秩序或變得「有品德」

而是，學習成為一位老師。

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下面的文章是俐雅寫的，和大家分享。

俐雅是我在人本認識的朋友。雖說是朋友，但她的年紀已經足以當我媽了。

(事實上，我一直把她當成我的乾媽)

是她，教我如何成為一位老師的。

禮儀師之奏鳴曲

高貴的眼光

回覆：《毒藥》

回覆之前的留言：《毒藥》2010/8/15


跟大家介紹一下，峙皞是我的高中數學補習班同學。

相鄰坐了一年之久，但說過的話卻不太多 。

( 嗯，我個人覺得.....基本上就像是坐在蕭敬騰旁邊的感覺 XD)

之前，這篇回覆寫了一半，我們就碰了面，也談了一些。

而這篇回文也就一直擱著了。

我知道這篇回文和峙皞的想法，可能不太相同，尤其是真理那段。

但我還是決定po上來，這代表我的想法。

也很歡迎大家可以發表自己的想法 J

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謝謝你如此誠懇的回應 : )

它對我來說，像是個禮物。

這篇文章，其實原本是給某位學生的回信。

因為她深受競爭之苦，這使我感到有些難過，卻也想不到有什麼方式能幫助她。

在寫這些文字時，我有個目的是想幫助自己更了解競爭。

我想，在找到解藥之前，如果能越了解毒藥，應該是有幫助的吧？

又或者，去了解的過程，本身就是一個解毒的必要過程？

無論如何，了解競爭，對我來說是個認識生命的功課，
特別是對我這種選擇當老師的人。

我認同你前兩段所說的，

競爭容易使人忘卻本質，而變成人際間的比較。

還有，每個人都是獨立的個體，
如果一個人能盡到自己生命的責任，那便是肯定；這過程當中，"比較"　是沒有意義的。

關於愛，我想多說一些。

我最後一句寫著：「競爭是一把試煉之火，考驗著我對愛的信心。」

背後的想法是：

當一個人越愛自己、愛人、愛這個世界，

就越不需要恐懼，不恐懼就不太需要競爭。

所以也可以說，學習恐懼，就是學習愛。

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“真理”和“是非對錯”對我來說有點沉重，這麼說並非是想暫時逃避責任，
而是我擔心，真理會變成一種標準、一種制度、一種宗教。

我並沒有信心自己能告訴學生是非對錯，對於人生、道德......我並沒有答案能給學生。

我時常回首自己以前教給學生的價值觀，那總是會令我汗顏，因為我的價值觀變了。

我在想：如果我都能否定過去的自己，我又怎麼能告訴學生一個標準的是非對錯呢？

所以我無法提供一個準則、標準，或是你所說的......真理。

但我承認，教育並無法、也不需要100% 地保持中立，我也會有想分享自己想法的時候。

我將它看做是我個人生命的展現，而非傳道，就像是這個部落格。

我會告訴學生：我說的不一定是對的，但我們可以一起想一想。

我目前對教育的想法是……

教育做的事情並非告訴學生是非對錯，

而是盡可能地和學生們一起懷疑、好奇，一起思考和探索。

這樣的過程有時是沒有結論的，不過無所謂；又或者說，這其實是我所希望的。

因為當我對一件事已經有結論，那也代表著我不再學習它了。

將來他們會面臨到的情境，是我們所未見過、無法想像的，

他們會依照當時的情境，為自己做一個適當的判斷，即使那個判斷不完美。

教育的 “過程” (思考)是重要的，因為結果(知識)總有一天會淡忘。

或者，我也可以說，教學的藝術，也就在這些過程之間。

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愛，對目前的我來說，的確是具有最高的價值。

我也常藉由思考 “愛” 會做什麼，來做為我的行為準則。

你提到了「溺愛」，但「溺愛」是真愛嗎？

人為何會溺愛？我想背後的恐懼比愛還多。

你說，教育應該告訴學生是非對錯，不能只是愛他們。我並不否認。
不過，這是以老師為中心的語言；
若以學生為中心，我們應該問：我如何能幫助他？他的困難是什麼？

關於愛與助人，我願意推薦兩本書(特別是第一本)：

《成為一個人》，卡爾‧羅哲斯

《愛的藝術》，佛洛姆