跟大家介紹一下，峙皞是我的高中數學補習班同學。
相鄰坐了一年之久，但說過的話卻不太多 。
( 嗯，我個人覺得.....基本上就像是坐在蕭敬騰旁邊的感覺 XD)
之前，這篇回覆寫了一半，我們就碰了面，也談了一些。
而這篇回文也就一直擱著了。
我知道這篇回文和峙皞的想法，可能不太相同，尤其是真理那段。
但我還是決定po上來，這代表我的想法。
也很歡迎大家可以發表自己的想法 J
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謝謝你如此誠懇的回應 : )
它對我來說，像是個禮物。
這篇文章，其實原本是給某位學生的回信。
因為她深受競爭之苦，這使我感到有些難過，卻也想不到有什麼方式能幫助她。
在寫這些文字時，我有個目的是想幫助自己更了解競爭。
我想，在找到解藥之前，如果能越了解毒藥，應該是有幫助的吧？
又或者，去了解的過程，本身就是一個解毒的必要過程？
無論如何，了解競爭，對我來說是個認識生命的功課，
特別是對我這種選擇當老師的人。
特別是對我這種選擇當老師的人。
我認同你前兩段所說的，
競爭容易使人忘卻本質，而變成人際間的比較。
還有，每個人都是獨立的個體，
如果一個人能盡到自己生命的責任，那便是肯定；這過程當中，"比較" 是沒有意義的。
如果一個人能盡到自己生命的責任，那便是肯定；這過程當中，"比較" 是沒有意義的。
關於愛，我想多說一些。
我最後一句寫著：「競爭是一把試煉之火，考驗著我對愛的信心。」
背後的想法是：
當一個人越愛自己、愛人、愛這個世界，
就越不需要恐懼，不恐懼就不太需要競爭。
所以也可以說，學習恐懼，就是學習愛。
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“真理”和“是非對錯”對我來說有點沉重，這麼說並非是想暫時逃避責任，
而是我擔心，真理會變成一種標準、一種制度、一種宗教。
而是我擔心，真理會變成一種標準、一種制度、一種宗教。
我並沒有信心自己能告訴學生是非對錯，對於人生、道德......我並沒有答案能給學生。
我時常回首自己以前教給學生的價值觀，那總是會令我汗顏，因為我的價值觀變了。
我在想：如果我都能否定過去的自己，我又怎麼能告訴學生一個標準的是非對錯呢？
所以我無法提供一個準則、標準，或是你所說的......真理。
但我承認，教育並無法、也不需要100% 地保持中立，我也會有想分享自己想法的時候。
我將它看做是我個人生命的展現，而非傳道，就像是這個部落格。
我會告訴學生：我說的不一定是對的，但我們可以一起想一想。
我目前對教育的想法是……
教育做的事情並非告訴學生是非對錯，
而是盡可能地和學生們一起懷疑、好奇，一起思考和探索。
這樣的過程有時是沒有結論的，不過無所謂；又或者說，這其實是我所希望的。
因為當我對一件事已經有結論，那也代表著我不再學習它了。
將來他們會面臨到的情境，是我們所未見過、無法想像的，
他們會依照當時的情境，為自己做一個適當的判斷，即使那個判斷不完美。
教育的 “過程” (思考)是重要的，因為結果(知識)總有一天會淡忘。
或者，我也可以說，教學的藝術，也就在這些過程之間。
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愛，對目前的我來說，的確是具有最高的價值。
我也常藉由思考 “愛” 會做什麼，來做為我的行為準則。
你提到了「溺愛」，但「溺愛」是真愛嗎？
人為何會溺愛？我想背後的恐懼比愛還多。
你說，教育應該告訴學生是非對錯，不能只是愛他們。我並不否認。
不過，這是以老師為中心的語言；
若以學生為中心，我們應該問：我如何能幫助他？他的困難是什麼？
不過，這是以老師為中心的語言；
若以學生為中心，我們應該問：我如何能幫助他？他的困難是什麼？
關於愛與助人，我願意推薦兩本書(特別是第一本)：
《成為一個人》，卡爾‧羅哲斯
《愛的藝術》，佛洛姆
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